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教育、通識教育或是計畫引導下的通識教育，都是一個外在拉力與內在自由恆常的對抗。這是一個正向的對抗，教育存在，對抗就存在，這個對抗消失，教育也就同時消失了。
作者簡介
林東泰
現職 成功大學人文社會科學研究中心教授
第一章 前言
第二章 大學自主與通識教育
第三章 問題界定階段─1995至2002年
一、共同科通識化
二、通識課程發展
第四章 擘劃、探路與鋪路階段─2003至2006年
一、〈通識教育改進計畫〉規劃藍圖
二、〈個別型通識教育改進計畫〉
三、〈通識教育評鑑先導計畫〉
第五章 以通識教育為大學核心的改革階段─2007至2010年
一、以通識改革創新高教典範，以高教革新開創通識新局
二、《通識中綱計畫》的目的：統整、能力與行動
三、《通識中綱計畫》八項子計畫
四、《通識中綱計畫》的顯著意義與重要成效
第六章 後《通識教育中程綱要計畫》階段─2011年至今
一、高教評鑑中心的通識教育評鑑
二、《現代公民核心能力養成中程個案計畫》
第七章 結論與展望
一、跨領域整合的教育趨勢
二、以通識教育為軸線重新定位大學
三、從知識本位到學習本位的教育轉向
四、從套裝知識教授到核心能力培養的教學轉向
五、教學成就重新成為重要學術成就
六、社會參與式學習的發展
附件一：教育部全國傑出通識教育教師獎獲獎名單
附件二：教育部通識教育譯著系列叢書
附件三：對品德教育的三項建議
參考文獻
