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亞斯柏格症孩子常為高智商的天才，但卻比較偏執，更需要家長與師長去誘導他們學習；歷史上像音樂家貝多芬、莫札特、童話作家安徒生等，也都是因為本身鍥而不舍的精神及家人的支援，而有不凡的成就。本書教您正確了解亞斯柏格症，讓您也可以成為孩子最有力的助手。
給關心亞斯柏格孩子家長、老師的亞斯柏格入門書
親愛的家長及師長，您對亞斯柏格症了解嗎？
如何觀察孩子是否有亞斯柏格症傾向，並及時給予協助呢？
通常亞斯柏格症孩子在二歲左右就會出現症狀；二到六歲則是治療黃金期。
所以當孩子出現下列症狀時請您務必提高警覺，盡早提供孩子適當的幫助。
□自顧自說自己想說的話
□看不懂別人的情緒反應
□無法理解慣語言和玩笑
□非常不喜歡身體的接觸
□堅持相同的路徑、順序
□記憶卓越，但缺乏想像
□記不得各種動作及規則
□同時做兩件事時會混亂
一步一步慢慢教
將一連串的連續工作步驟化，如說「把衣服脫下來、摺好、放進洗衣籃」。
不用模棱兩可的詞
具體說明要孩子做的事，像是說：「不要再玩了。」會比：「等會要吃飯囉！」容易懂。
製作「物品攜帶檢查表」
與其口頭告訴孩子，不如拿圖畫或照片製作檢查表，讓孩子看著照片檢查自己該帶的物品。
做好預先告知
明確告訴孩子工作的範圍，例如：「碗收到廚房放好，就可以了。」不要讓孩子判斷該不該洗？
多看孩子好的一面
多給予孩子肯定，如果要指責孩子「衣服脫下來也不收，真糟。」不如改說，「衣服換下來記得放進洗衣籃喔！」
減少失敗的經驗
不要強求孩子做不會做的事，仔細觀察孩子的能力，多鼓勵他做可以勝任的事，以建立自信。
作者簡介
東京學藝大學教授 佐佐木正美
日本川崎醫療福祉大學特約教授＆北卡羅來納大學醫學部精神科臨床醫生
一九三五年生於日本群馬縣。現職川崎醫療福祉大學特任教授、北卡羅來納大學醫學部精神科非常任教授。新潟大學醫學部畢業後歷經東京大學、英屬哥倫比亞大學、小兒療育諮詢中心。專攻兒童青少年精神醫學、生命週期精神保健、自閉症治療教育方案「TEACCH」研究。曾獲系賀一雄紀念賞、保健文化賞、朝日社會福利賞等獎項。著有《健康圖書館圖解版?完全理解自閉症》（講談社）、《講座?自閉症療育手冊》（學習研究社）。
譯者簡介
申文淑
淡江大學日文系畢業。曾任報紙、雜誌、書籍編輯。現為專職日文翻譯。譯有《圖解注意力不集中 有效提升孩子注意力》等書。
前言
【基本知識】什麼是亞斯伯格症候群、高功能自閉症？
【基本知識】亞斯伯格症候群可否治癒？
１孩子會對哪些事感到苦惱？
【案例】常被周遭人視為「任性自我的小孩」
【溝通】想說什麼就說什麼，並且自顧自地說
【溝通】看不懂他人的情緒反應
【溝通】無法理解慣用語和玩笑話
【障礙】非常不喜歡身體的接觸
【障礙】堅持相同的路徑、相同的順序
【學習】有卓越的記憶力但缺乏想像力
【學習】記不得各種運動的動作及其規則
【學習】同時做兩件事便會出現混亂
２周遭人的理解可避免二次障礙
【案例】如何和周圍的人維持良好的關係？
【周圍的理解】不要想改變，重要的是接納
【二次障礙】孩子的苦惱會使他自卑並對人感到恐懼
【家人的功用】要能理解孩子較不受家族喜愛
【家人的功用】在適當時機告知孩子他有發展障礙
【家人的功用】讓孩子的手足及同伴理解症狀的特性
【同伴的功用】不要強迫孩子參與團體活動
【同伴的功用】不要默不作聲，誠實告知令人不悅的原因
【老師的功用】觀察孩子的行為特徵，發掘並讚揚他的特長
【老師的功用】為孩子準備可以平復情緒的地方
【專欄】如何找到處境相同的人交流？
３亞斯柏格症候群與自閉症的不同
【案例】我想詳細了解亞斯伯格症症候群的特性
【亞斯伯格症候群】自閉症與亞斯伯格症候群沒有明確界線
【亞斯伯格症候群】消極被動或積極主動因人而異
【診斷基準】診斷名稱不足以完整指陳出孩子的特性
【診斷基準】找專家諮詢，更深入地了解
【合併障礙】很多孩子也同時具有ADHD的特徵
【合併障礙】與LD、妥瑞氏症障礙也有關聯
【專欄】什麼狀況下需要入院治療？
４將環境具體圖像化能使生活更順利
【案例】如何減少生活上的困擾
【對應的基本原則】一步一步具體地教導孩子
【對應的基本原則】藉著TEACCH使環境視覺化
【對應】用圖像來幫助孩子學會生活規範
【對應】讓孩子學會自己檢查該帶的物品
【對應】用圖解清楚表示時間、空間的分配
【對應】不要突然大聲或突然接近孩子
【專欄】如何防止孩子的不良行為？
５邁入青春期應做好哪些準備
【案例】我很擔心孩子未來的求學和求職
【托兒所?幼稚園】當老師在約談中指出孩子的狀況時
【小學】特別支援教育方案使學校產生變革
【小學】最好向學校說明孩子的情況
【中學以後】是否參加升學考試要考量本人的意願和特性
【中學以後】在家中找適當機會談論有關「性」的話題
【青年期】就業的可能性很高，但要給予充分的支援
【青年期】獨立、結婚──新生活的注意事項
【案例】只要能想通，未來是充滿希望的！
